本章目录
§1 教育理念§1.1 素质教育的定义✅ §1.2 素质教育的基本内涵✅ §1.3 促进学生的个性发展✅ §1.4 培养学生的创新精神✅ §1.5 实施素质教育的途径✅ §1.6 新课改的核心理念✅ §1.7 新课改的具体目标✅ §1.8 新课改的教学观✅ §1.9 素质教育应避免的误区✅ §1.10 辨析题答题方法✅ §1.11 新课改倡导的学习方式✅ §1.12 学生观✅ §1.13 以人为本的学生观✅ §1.14 全面发展（五育）✅ §1.15 教育公正✅ §1.16 教师观✅
§1 教育理念CHAPTER ONE · EDUCATIONAL PHILOSOPHY
板块一第一章，素质教育 + 新课改 + 三观（学生观 · 教师观 · 教学观） 两大主线组织十六节：§1.1-§1.5 素质教育 （定义 → 内涵「提素个性创两全」→ 个性发展 → 创新精神 → 途径）→ §1.6-§1.9 新课改 （核心理念 → 具体目标 → 教学观「学习过人」→ 误区）→ §1.10 辨析方法 （因素分析法四角度）→ §1.11 学习方式 （自主 · 合作 · 探究）→ §1.12-§1.13 学生观 （两独一发）→ §1.14 五育 → §1.15 教育公正 → §1.16 教师观 （见盐放醋 · 赞助盒饭）。
本章考点地图 · 16 节 × 核心考点 × 考频
节 标题 核心考点 考频
§1.1 素质教育的定义 定义必背原文 / 三个易错点 高 §1.2 素质教育的基本内涵 口诀「提素个性创两全」：根本宗旨 · 面向全体 · 全面发展 · 个性发展 · 创新与实践（重点） 最高 §1.3 促进学生的个性发展 三条措施（必背） 高 §1.4 培养学生的创新精神 创新精神培养措施 高 §1.5 实施素质教育的途径 宏观途径 / 学校具体改革措施七条 中 §1.6 新课改的核心理念 核心理念（必背） 高 §1.7 新课改的具体目标 具体目标各条 中 §1.8 新课改的教学观 口诀「学习过人」四转向（单选 / 案例高频） 最高 §1.9 素质教育应避免的误区 误区辨析 / 作业的作用与布置要求 高 §1.10 辨析题答题方法 因素分析法四角度（原因 · 影响 · 属性 · 关系） 高 §1.11 新课改倡导的学习方式 自主 / 合作 / 探究：含义 · 优缺点 · 实施要求 + 三法对比 最高 §1.12 学生观 学生的特点 / 教育对象与主体 / 主观能动性三表现 高 §1.13 以人为本的学生观 口诀「两独一发」：发展的人 · 独特的人 · 独立意义的人（重点） 最高 §1.14 全面发展（五育） 五育地位作用 / 五育关系（必背）/ 辨析「有主次之分」 最高 §1.15 教育公正 地位与定义 / 机会均等三条 / 辨析「同一标准对待」 高 §1.16 教师观 角色转变「见盐放醋」/ 教学行为转变「赞助盒饭」（必背） 最高
§ 1.1 素质教育的定义
⚡ 定义（必背原文）
素质教育是依据人的发展 和社会发展的实际需要 ，以全面提高全体学生的基本素质 为根本目的 ，以尊重学生的主体性和主动精神 、注重开发人的智慧潜能 、注重形成人的健全个性 为根本特征 的教育。
定义拆解 —— 两依据 · 一目的 · 三特征
成分 内容
两个依据 ① 人的发展 的实际需要社会发展 的实际需要
根本目的 全面提高全体学生的基本素质 （「全体」+「基本素质」常挖空）
三个根本特征 ① 尊重学生的主体性和主动精神
② 注重开发人的智慧潜能 ③ 注重形成人的健全个性
⚡ 考点提示
单选爱挖空「根本目的 」和「根本特征 的归属 —— 目的落「全体学生的基本素质 」，特征落「主体性 · 智慧潜能 · 健全个性 」三件套，别串位。
§ 1.2 素质教育的基本内涵
素质教育的基本内涵（五条 · 必背）
序 内涵（必背表述） 考点提示
①
素质教育是以提高国民素质 为根本宗旨 的教育
抓「宗旨 」二字 —— 落脚点是国民素质的整体提升 ，不是升学率
②
素质教育是面向全体学生 的教育
每位学生都依法享有受教育权利 · 不挑选 · 不淘汰 · 不歧视 ✗ 只抓「尖子生」/ 放弃后进生
③
素质教育是促进学生全面发展 的教育
德智体美劳全面发展 · 五育并举 （等同关系）✗ 只重智育 / 只抓音体美
④
素质教育是促进学生个性发展 的教育
在全面发展基础上尊重差异 · 因材施教 全面发展 ≠ 平均发展 / 均衡发展
⑤
素质教育是以培养学生的创新精神 和实践能力 为重点 的教育
「重点 」「时代特征 」两词常考 —— 创新教育是素质教育的核心 ；创新精神与实践能力并重 ，不可只答一半
⚠ 老师强调 · 三个易错点
① 全面发展 = 五育并举 —— 德智体美劳整体推进，二者是等同关系 全面 ≠ 平均 / 均衡发展 —— 「平均 / 均衡」抹杀个体差异，恰与 促进学生个性发展 相悖，辨析题见此表述即判错 全面发展和个性发展不冲突 —— 二者并行不悖 ，统一于同一学生的成长中 · 规范表述：在全面的基础上促进个性 · 在共性的基础上关注个性 （先打底，再扬长）
⚡ 速记口诀 · 提素个性创两全
提素 ——① 提高国民素质（根本宗旨 ）两全 ——② 面向全体 学生 + ③ 促进全面 发展个性 ——④ 促进个性 发展创 ——⑤ 创新 精神和实践 能力（重点）
§ 1.3 如何促进学生的个性发展
措施类考点（主观题可直接引用 ）—— 对应基本内涵第 ④ 条「促进学生个性发展」的落地做法。
⚡ 三条措施（必背）
① 杜绝「千人一面」的教学，因材施教 —— 反对把所有学生按同一模具培养了解学生的情况 —— 尊重 · 理解 每个学生，扬长避短 针对学生的特点 —— 针对性教学 · 创新教学方法 · 引导学生思考
§ 1.4 如何培养学生的创新精神
措施类考点（主观题可直接引用 ）—— 对应基本内涵第 ⑤ 条「创新精神和实践能力为重点 」的落地做法。
创新精神的培养方式（四条 · 必背）
序 关键做法 展开要点
①
创设宽松的环境 发挥学生主体性 · 给学生留有充分的选择余地
②
尊重学生的想法 保护学生的好奇心 · 鼓励学生的奇思异想
③
发挥教学民主 树立师生平等 的观念 · 解除学生对答错问题的恐惧心理
④
创设思维训练课程 头脑风暴 · 推测与假设训练 等课程 → 对学生进行发散思维训练
§ 1.5 实施素质教育的途径
实施素质教育的途径（宏观 · 中观 · 微观）
层面 内容
宏观 ⏸ 待视频课补充
中观 新课程改革的推进
微观 学校具体改革措施
⚡ 微观 · 学校具体改革措施（七条）
① 学校管理 课外、校外教育活动 中小学班主任工作 教师业务水平 开足、开齐学科课程 学科教学中相互渗透 家校社合作
§ 1.6 新课程改革的核心理念
⚡ 核心理念（必背）
新课程改革的核心理念就是教育以人为本 （「为了每一位学生的发展 」）。
§ 1.7 新课程改革的具体目标
新课改六大具体目标（必背）——「功能 · 结构 · 内容 · 方式 · 评价 · 管理」
序 具体目标（必背表述） 要点 / 展开
①
实现课程功能的转变 （核心目标 ）完善三维目标 ：知识与技能 · 过程与方法 · 情感态度与价值观
②
体现课程结构的均衡性 · 综合性 · 选择性
课时比例均衡 · 综合实践活动 · 选修课程
③
密切课程内容和生活 和时代 的联系
与时俱进
④
改善学生的学习方式 （★ 复习掌握重点 ）新课改倡导的学习方式：自主学习 · 合作学习 · 探究学习 （转变 被动接受式 学习）
⑤
建立与素质教育理念相一致 的评价和考试制度
发展性评价
⑥
实行三级课程管理制度
国家 · 地方 · 学校
⚡ 考点提示
① 的「核心目标 」是官方定位 （考「核心」选它）；④ 的「★ 复习掌握重点」是复习优先级标注 ，非官方定位词。「三维目标 」「发展性评价 」「三级管理 」都是挖空点。
§ 1.8 新课程改革的教学观
新课改教学观 —— 四大转向（必背）
序 传统教学观（✗ 转出） 新课改教学观（✓ 转向）
①
以教育者为中心 以学习者为中心
②
教会学生知识 教会学生学习
③
重结论轻过程 重结论的同时更重过程
④
关注学科 关注人
⚡ ①「以学习者为中心」的具体做法
① 鼓励学生参与教学 —— 从一言堂 转向多言堂 创设智力操作活动 教给学生思维的方法 并加强训练
⚡ ②「教会学生学习」—— 授之以鱼不如授之以渔
① 指导学生掌握基本的学习过程 指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法 培养学生良好的学习习惯
⚡ ③「重结论的同时更重过程」的具体做法
① 让学生经历过程 创设生活情境 —— 情境要生动形象 且符合实际特点 善于引导 —— 教学的本质在于引导
⚡ ④「关注人」—— 学科本位的局限 ✗ vs 关注人的表现 ✓
✗ 以学科为本位的局限 ：重认知轻情感 · 重教书轻育人 ✓ 关注人的教学理念的表现 ：关注每一个学生 关注学生的情绪生活和情感体验 关注学生的道德生活和人格养成
⚡ 速记口诀 · 学习过人
学 ——以学习者 为中心（①）习 ——教会学生学习 （②）过 ——重结论的同时更重过程 （③）人 ——关注人 （④）
⚡ 考点提示
单选 / 案例分析高频：给教师行为判断体现了哪条转向；③ 是不是不要结论 ，是「更重过程」，辨析别走极端。
§ 1.9 实施素质教育应避免的误区
判断 / 辨析题直接考 —— 以下十种说法全部错误 ，见「素质教育就是……」的绝对化表述先存疑。
十大误区逐条批驳 —— 误区表述全部 ✗
序 误区表述（✗） 正确理解（批驳）
①
素质教育就是不要尖子生 面向全体 ≠ 不要尖子 —— 尖子生也属于「全体学生 」，素质教育要让每一个学生 都得到发展；反对的是只面向少数尖子生的「精英教育」
②
素质教育就是要学生什么都学、什么都学好 素质教育不是所有方面齐头并进 —— 全面发展 ≠ 平均 / 均衡发展 （呼应 §1.2 易错点②）· 立足全面，发展个性 个体差异性 → 个性发展 → 因材施教
③
素质教育就是不要学生刻苦学习，「减负」就是不给或少给学生留课后作业 刻苦学习 是学生主观能动性 的体现，与素质教育并不对立 减负 = 减轻不必要的课业负担 + 过重的心理负担 （不是不留作业 ，详见下框）
④
素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者 教师主导 · 学生主体 ——「服务者」弱化了教师的作用 ，应发挥教师主导作用 ；教师是学生发展的促进者 · 人生引路人 · 智慧启迪者
⑤
素质教育就是多开展课外活动，多上文体课 素质教育在课外 + 课堂 —— 主渠道是教学 · 主阵地是课堂 ，不是只靠课外活动 / 文体课
⑥
素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试 素质教育（全面发展）不排斥考试 —— 考试有检测教学效果 · 反馈学业情况 的作用；反对的是把考试当唯一目的 / 唯一评价标准
⑦
素质教育就是艺术教育，就是音体美教育 素质教育是德智体美劳全面发展 —— 音体美 / 艺术教育只是其中一部分 ，二者是整体和部分的关系 ，以偏概全
⑧
素质教育就是改头换面的应试教育 素质教育实行发展性评价 —— 质性评价与量化评价相结合 ，与应试教育有本质区别
⑨
素质教育就是减少或放松知识的教育 素质教育是全面发展 的教育—— 知识是学生发展的基础 ，不削弱基础知识教学（智育仍是五育之一）；反对的是只重知识 ，而非知识本身
⑩
素质教育就是一切从学生的爱好出发，减少规范和制约 在全体 的基础上求个性 · 在全面 的基础上促个性—— 关注每个学生的个性发展 ，根据学生的特点和差异 促进全面发展，达到「合格 + 特长 」（合格 = 基本规范不缺位）
⚡ ③ 延伸 · 作业的作用与布置要求（与素质教育不对立）
作业的作用（三个主体） ：巩固 知识反馈 · 了解学生情况 互动 ，更有针对性地配合学校与教师 布置作业的要求 ：数量适中 · 难度适宜 · 形式多样 · 考虑学生情况
§ 1.10 辨析题答题方法
主观题方法论 —— 可配合 §1.9 误区对照表 训练：先判断对错，再逐点说理。
辨析题四步法 —— 审 · 析 · 理 · 答
步骤 口诀 展开要点
① 审 知对错，明方向 抓取关键词 ：专业名词 · 关键知识点 / 联结词 / 关联词确立问题导向 ：考查哪个知识点
② 析 找辨点，去分析 断句分层，找准辨点 （要论证的关键点）分析辨点 ：为什么对 / 错是否 」
③ 理 定思路，理逻辑 总 ——判断对错 + 核心观点 分 ——分析辨点（整理答题要点）：几个辨点，几个段落 · 分条列点 总 ——再次表明观点
④ 答 观全局，写答案 ⏸ 待视频课补充
⚡ 辨点分析 · 因素分析法（四个角度）
① 原因 ——为什么影响 ——好处 / 弊端属性 ——概念 / 特点 / 优缺点关系 ——与其他知识点的联系
⚡ 例题（视频课）· 辨析「素质教育就是艺术教育和娱乐教育」
题 ：有人认为："素质教育就是艺术教育和娱乐教育，只要加强了音乐、体育、美术课等的教学就是实施素质教育了。"请对这一观点做出判断和分析。
审 ：关键词 = 素质教育 · 艺术教育 · 音体美 → 考查
素质教育与音体美的关系 → 判断：
错
析 ：辨点 =「是否加强音体美教学 = 实施素质教育」（句前加「是否」）
答 （课程标准答案）：
题干观点错误。缩小了素质教育的内涵和途径 。
首先，素质教育包括五方面的内涵 ——以提高国民素质为根本宗旨 、面向全体学生 、促进学生全面发展 、促进学生个性发展 、以培养创新精神和实践能力为重点 。
其中，素质教育是促进德智体美劳五育协调发展 的教育，艺术教育和娱乐教育只是其中一部分 ，二者是部分和整体的关系 。
也不能把艺术教育和素质教育等同于美育、体育 ——美育是提高人审美情趣的教育 ，体育是以增强学生体质为根本任务的教育 ，其发展范畴大于艺术教育和美术教育。
其次，音乐、体育、美术等学科的教学只是实施素质教育的途径之一 ，此外还可通过班级活动、课外活动、校外实践活动 等多种形式实施；同时，素质教育要实现全面发展和个性发展 ，不能只加强音体美等学科的学习，应做到五育并举 。
综上，题干观点错误。
§ 1.11 新课改倡导的学习方式（详解）一 · 自主学习
⚡ 含义（视频课）
自主学习是以学生作为学习的主体 ，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造 等方法来实现学习目标，即主动地、自觉自愿地学习 ，而不是被动地或不情愿地学习 ，表现为自律 · 自立 · 自为 。因此，"自主性 "是学习的本质属性 。
⚠ 易错辨析
自主学习 ≠ 自由学习 ≠ 自学 —— 学生在教师指导下 自觉主动地学习，要将自主学习应用到教学情境 中，教师发挥着非常重要的作用
⚡ 自主学习的优缺点
优点 ：有利于发挥学生的主体性和积极性 ，增强学习活动的主动性、灵活性和独立性 有利于调动学生的学习兴趣 ，激发学习动机 ，形成良好的学习品质 有利于培养学生的 创新意识和实践能力 缺点 ：年龄特点 及相应的学习知识、能力基础和一定的调控能力 ，盲目实行必将流于形式 ，导致学生学习的低效甚至无效 增大了教师的工作量 ，且因结构松散 ，不便于在实际教学中大量使用 教师的指导地位也较难掌握
⚡ 例题（视频课）· 辨析「倡导自主学习，因此教师可有可无」
题 ：新课改强调学生的主体地位，倡导自主学习，因此教师可有可无。
审 ：关键词 = 主体地位 · 自主学习 · 教师可有可无 → 判断：
错
析 ：辨点 =「学生主体 + 自主学习 → 教师是否可有可无」
答 （课程标准答案 · 两部分：先立后驳）：
题干观点前半正确、后半错误 ：新课改确实倡导自主学习，但教师并非可有可无。
首先，新课改倡导自主学习。自主学习是以学生作为学习的主体 ，通过独立地分析、探索、实践、质疑、创造 等方法来实现学习目标；其优点在于发挥学生的主体性和积极性 · 激发学习动机 · 培养创新意识和实践能力 。
其次，教师并非可有可无。教师是教学活动的组织者 ，发挥着主导作用 ——把握学习的方向、内容与进程 ；对学生发挥引导、规范、评价 的作用；影响学生的学习方式与学习积极性 ；还影响着学生三观的形成 。
综上，题干观点错误。
⚡ 自主学习的实施要求
① 让学生参与教学目标的制定 —— 学习者参与确定对自己有意义的学习目标 的提出，自己制定学习进度 ，参与设计评价指标 帮助学生优化学习策略 —— 学习者积极发展各种思考策略 ，在解决问题中学习 ，而不是简单地获得认知的结果把发展的主动权还给学生 —— 学习过程中有情感的投入 ，有内在动力的支持 ，能获得积极的情感体验 ；能对认知活动进行自我监控 并作出相应调适 提供适当的练习机会 —— 教师创设活动情境 ，激发学生兴趣 ，为学生展示自我 提供机会采取多种指导方式
二 · 合作学习
⚡ 含义（视频课）
合作学习是指学生为了完成共同的任务 ，有明确的责任分工 的互助性学习 。
⚡ 合作学习的优缺点
优点 ：充分发挥学生主体作用 ，变师生单向交流 为合作、多向交流 ，使不同层次的学生在互补互促 中共同提高轻松、民主、愉快的学习氛围 ，使学生学得主动、学得轻松 信息与资源的整合 ，不断扩展和完善自我认知 学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人 缺点 ：明确个人责任 时，小组会嬗变为学生逃避学习责任的"避风港" 分组不当 ，不利于组内形成适当的竞争氛围 ，不利于学习程度不同的学生之间形成互补
⚡ 合作学习的实施要求（五条 · 附案例反例）
① 确定适宜的学习任务 —— 根据学习内容确定合作学习的主要任务，不宜过难也不宜过易 ，符合学生的年龄特点和认知水平 案例✗：讨论问题太难，学生讨论不出结果 根据学生特点进行分组 —— 遵循"组间同质，组内异质 "的原则案例✗：分组随意 确定小组目标和个人责任 —— 对每位成员进行分工 案例✗：给出问题后不分工就直接讨论 组内互相帮助，共同完成任务，形成小组成果 及时跟踪和指导 ，并及时对小组汇报的结果 进行评价和反馈 案例✗：学生讨论时教师玩手机 / 干别的事，无引导
⚡ 案例分析 · 两种考法
评析类 ：评析某教师合作学习使用情况案例✗：3 分钟就讨论结束 —— 讨论时间过短，无法讨论出结果 建议类 ：教师合作学习失败时，给出建议（决策 · 启发 ）
⚡ 案例例题（视频课）· 李老师的小组合作学习
题干 （2017.10.30 · 三年级 2 班听课记录）：李老师调整教学方案后实施教学 —— 上课伊始将全班学生分成 4 人一组 ，下发小组合作学习任务单 （限时 15 分钟 ）：默读课文 ，勾画最让你动心的语句圈出关键词语 ，写出文中孩子的情感体会词语 / 语句的感情 填表 —— 事情（做风筝 · 放风筝 · 找风筝 ）× 关键词语 / 文中孩子们的心情 / 自己的感受小组汇报要求 ：说清勾画语句 · 说清关键词 · 准确概括文中孩子心情 · 真实表达自己感受 · 有感情朗读结果 ：15 分钟大部分小组未完成任务，20 分钟才基本完成 ；汇报时——有的组员不积极发言 · 汇报内容不全面 · 汇报话语不关键 问题分析（六条 ✗） ：未明确责任分工 分组随意 时间分配不合理 缺乏合作意识 无指导 无评价反馈 「合作学习的实施要求」 中找到对应正解
三 · 探究学习
⚡ 含义（视频课）
探究学习也称发现学习 ，是一种以问题为依托 的学习，是学生通过主动探究 解决问题 的过程。
⚡ 特点
探究学习的特点具体表现为问题性 · 实践性 · 开放性 。
⚡ 探究学习的优缺点
优点 ：获得科学知识 ，提高学生的科学素养 探索、发现和体验 ，学会对大量信息的收集、分析和处理 ，从而增进思维能力和创造能力 敢于质疑、乐于探究 、努力获取知识的兴趣，激发探索创新的积极性 缺点 ：花费时间较多，效率较低 缺乏一定的系统性与科学性 组织管理能力要求较高 难以恰当评价学生的探究行为
⚡ 探究学习的实施指导（教师注意四条）
① 教师要从"经验型教师 "向"研究型教师 "转变转变学生观 ，建立相互尊重、相互信任 的民主、平等的新型师生关系 宽松、民主、自由的气氛 ，以表扬鼓励为主 ，充分肯定学生提出实验方案过程中的主动参与精神和创新意识 开放性、启发性、指导性和激励性
四 · 三种学习方式优缺点对比（共性 × 个性）
三种学习方式优缺点（共性 × 个性 · 截图整理）
类型 优点 缺点
共性 ① 创设轻松、民主、愉快的学习氛围 ，学得主动、学得轻松调动学习兴趣 · 激发学习动机 ，积极主动学习锻炼学生思维 ，提高创造性和问题解决能力
① 花费时间较多，效率较低 组织能力 和学生的自主性要求高 易忽视教师的主导作用 → 学习无方向 · 目的不明确 · 效率低
自主学习 /（无特有优点 ，优缺点均为三者共性）
—（无特有缺点 ）
合作学习 有利于资源整合 ，锻炼组织能力和人际交往能力
分组分工不合理 → 学生依赖他人 · 逃避责任
探究学习 养成善于思考的习惯 ，形成求真意识
教师难以恰当评价 学生的探究行为
⚡ 例题（视频课）· 辨析「探究学习比接受学习更有效」
题 ：有人认为，探究学习比接受学习更有效。要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，
350 字左右 。
审 ：关键词 = 探究学习 · 接受学习 · 更有效 → 考查
两类学习方式的关系 → 判断：
错（片面）
析 ：辨点 =「探究学习是否比接受学习更有效」
答 （课程标准框架：探究「概念+优点+
缺点重点 」→ 接受「概念+缺点+
优点重点 」→ 关系+做法）：
题干说法错误，学习方法本身并无优劣之分 。
首先，探究学习是在学生主动参与 的前提下，根据自己的猜想或假设 ，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系 的一种学习方式。具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性 等特征；学习效果是散点式 ，往往不成体系 ，获得的往往是直接经验 ，学习过程中突出以学生为主体 。
其次，接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现 在学生面前，教师传授、学生接受。具有被动性、封闭性、结果性 等特征；这种学习强调教师在教学中的中心作用 ，适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的学生 。它是当前各阶段教育的主要手段 ，主要培养学生对基础知识的扎实理解 ，可直观地向学生呈现知识。
最后，两者属于学习策略的不同类型，各有优势，并无优劣之分 ，应将两者有机结合起来 。因此，在实际教学中，应根据具体情况进行选择。
综上所述，题干说法错误。
§ 1.12 学生观
⚡ 概述（视频课）
学生观是指教育者对学生在教育活动中的性质、地位、特征 和具体实践活动 的基本看法和认识。
⚡ 学生的特点
① 学生是教育的对象 （客体地位）自我教育和发展的主体 （主体地位）
⚡ ①「教育的对象」—— 学生自身三大特点：可塑性 · 依赖性 · 向师性
可塑性 —— "染于苍则苍，染于黄则黄 ""近朱者赤，近墨者黑 "；嫩枝易折又易弯 ，必须严格要求、全方面塑造某一个学生 依赖性 —— 不能完全放手 ，要时刻盯着某一个学生 · 学生仍有能动性 向师性 —— 学生模仿教师 → 教师要时刻注意自己言行：为人师表 · 严于律己 · 以身作则 ；学生的向师性决定了教师劳动的示范性
⚡ ②「自我教育和发展的主体」—— 两点依据
首先，学生是具有主观能动性 的人素质 ，可以进行自我教育 辨析题眼 ：「倡导自主 · 合作 · 探究 」用②两点做原因分析；「必须严格要求某一个学生 」用可塑性 做原因分析
⚡ 学生主观能动性的三个表现
① 自觉性 独立性 创造性 （最高表现 ）
§ 1.13 以人为本的学生观（重点）
⚡ 三大内涵（视频课框架 · 必背）
① 学生是发展 的人独特 的人独立意义 的人
⚡ 速记口诀 · 两独一发
两独 ——② 独特 的人 + ③ 具有独立意义的人一发 ——① 发展 的人
一 · 学生是发展的人
⚡ 1. 学生的身心发展是有规律的
① 顺序性 —— 强调发展的方向性 ，"由……到…… "阶段性 —— "某一阶段……另一阶段…… "不平衡性 —— 同一方面：不同阶段不同步 · 不同方面：不同速 例证 · 印刻实验 ：劳伦兹发现，刚孵化的小鹅会追随出生后第一眼看到的移动物体 （视之为"母亲"）；这种"印刻"仅存在于出生后短暂的特定时期 ，错过即无法形成 → 印证不平衡性 ，教育要抓住关键期 劳伦兹 （K. Lorenz，1903—1989）：奥地利动物行为学家 ，动物行为学奠基人 之一，"关键期"概念的提出者 · 1973 年诺贝尔生理学或医学奖 得主 · 代表作《所罗门王的指环》 另例 · 狼孩 —— 错过关键期 的典型案例古语 ·《学记》 ："时过然后学，则勤苦而难成 "—— 错过关键期 ，虽勤苦也难有成效 → 教育要抓住关键期 · 及时施教 互补性 —— 身体有缺陷，可由其他方面弥补 ：身身互补 · 身心互补 → 教育要扬长避短 个别差异性 —— 人与人之间存在不同（题眼："有人……有人…… "）：个体差异 · 群体差异 （性别 · 民族 ）→ 教育要因材施教 俗语 ："一把钥匙开一把锁 " · "对症下药 " · "量体裁衣 "—— 针对每个学生的特点因材施教
⚠ 易混一 · 顺序性 vs 阶段性
规律 判别关键 例证
顺序性 强调发展的方向性 ：由 A 到 B，不可逆 · 不可跨越
人的思维是由具体形象思维到抽象逻辑思维 发展的
阶段性 强调 A 与 B 不同 ：不同年龄阶段的不同特征 与不同发展任务
小学生 思维以具体形象思维为主，初中生 思维以抽象逻辑思维为主
⚠ 易混二 · 不平衡性 vs 个别差异性
规律 判别关键 例证
不平衡性 强调同一个人 内部：同一方面或不同方面之间比较
李雷 6 岁还暂时不会说话，但能默写出许多首古诗
个别差异性 强调不同群体 / 不同的人 之间比较
别人的孩子 6 岁早会说话，李雷 6 岁还不会
⚠ 易混三 · 不平衡性 vs 互补性
规律 判别关键 例证
不平衡性 生理未出现缺陷 ：有此能力，只是发展较慢 ——速度问题
李雷 6 岁还暂时 不会说话，但能默写出许多首古诗
互补性 生理存在缺陷 ：无此能力，用其他能力补偿
李雷天生 不会说话，但默写能力很高超
⚠ 易混四 · 个别差异性 vs 阶段性
规律 判别关键 例证
个别差异性 强调同一阶段内部 的差异
李雷和韩梅梅都是 15 岁初中生，一个 能抽象逻辑思维，另一个 仍摆脱不了具体事物
阶段性 强调不同阶段之间 的差异
5 岁孩子 和50 岁男子 心理特点截然不同
⚡ 辨析例题（2019 年真题）·「基于现有发展水平施教，超过即揠苗助长」
题 ：教育应该符合学生身心发展规律，但有老师认为，教育应该基于学生现有发展水平进行施教，只要超过现有水平就是揠苗助长。
审 ：关键词 = 身心发展规律 · 现有发展水平 · 揠苗助长 → 考查
身心发展规律对教育的制约 + 最近发展区 → 判断：
错
析 ：辨点 =「超过现有水平的教学是否就是揠苗助长」
答 （
草拟 · 待课程原文替换 ）：
题干观点错误。教育要依据学生现有发展水平施教是正确的，但"只要超过现有水平就是揠苗助长"的说法是错误的。
首先，教育要遵循学生身心发展的规律。学生的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性，教育要循序渐进、抓住关键期、扬长避短、因材施教。
其次，教学应适当地走在发展的前面。维果茨基提出"最近发展区 "，即学生现有水平 与在教师帮助下可能达到的水平 之间的区域。教学应着眼于最近发展区，提出略高于现有水平、经努力可达到 的要求——"跳一跳，摘桃子"，这样才能促进学生的发展。
最后，揠苗助长指的是提出的要求过高、远远超出学生的最近发展区 ；适度超出现有水平并非揠苗助长。
综上，题干观点错误。
⚡ 2. 学生具有巨大的发展潜能
→ 用发展的眼光看待学生 ，实行发展性评价 现有能力 · 相信学生未来发展的无限性 后进生 ，老师不抛弃 · 不放弃
⚡ 3. 学生是处于发展过程中的人
学生会犯错 → 教师要容错 ，宽容谅解 ，给予指导 发展的眼光 看待学生了解学生的特长和个性 → 因材施教
二 · 学生是独特的人
⚡ 三个要点（视频课框架）
① 学生是完整 的人自己的独特性 成人 之间存在着巨大的差异 ——把孩子当作孩子看待
三 · 学生是具有独立意义的人
⚡ 三个要点（视频课）
① 每个学生都是
独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的 客观存在
② 学生是
学习的主体 ——学生有自己的想法，教师要
尊重 · 倾听 ；以学生为中心，发挥学生的
主观能动性 ，
参与教学 · 自主 · 合作 · 探究 （呼应
§1.11 ）
③ 学生是
责权的主体 ——教师
不能侵权
§ 1.14 全面发展（五育）
⚡ 全面发展——以人为本的实现目标
辨析 ："五育有主次之分 "→ 判断：错 （依据下述原文：五育相互依存 · 相互促进 · 相互制约 ，是有机整体 ，无主次）原文（必背） ：全面发展的教育由德育、智育、体育、美育、劳动技术教育 构成。它们相互依存、相互促进、相互制约 ，构成一个有机整体 ，共同促进人的全面发展 。
⚡ 五育之一 · 德育——灵魂与统帅的作用
立德树人 · 以德为先 · 五育之首 三观 （人生观 · 世界观 · 价值观 ）良好的道德品质和正确的政治观念 正确的思想方法
⚡ 五育之二 · 智育——前提和支持的作用
任务：① 传授系统的科学文化基础知识、基本技能和技巧 （双基 ）智力才能 和与学习有关的非认知因素
⚡ 五育之三 · 体育——重要物质基础
增强学生的体质 是学校体育的根本任务 （挖空高频）体育运动的基本知识和技能技巧 热爱党 · 社会主义祖国 · 集体 · 革命纪律 · 勇敢顽强 · 努力进取 · 朝气蓬勃 的革命精神
⚡ 五育之四 · 美育——动力作用
任务：① 培养正确的审美观点 ，提高审美能力 健康的审美情趣 ，激发对美的热爱和追求 表现美 · 创造美 的能力
⚡ 五育之五 · 劳动技术教育——综合德育、智育、体育、美育的作用
任务：① 形成劳动情感 · 劳动态度和劳动习惯 基本的生产技术和技能
⚡ 全面发展教育各部分之间的关系（必背）
① 各育之间是相互联系 · 相互影响 · 辩证统一 的不可分割 不能相互替代
⚡ 辨析真题 ·「劳动课就是玩耍课，没必要独立开设」
题 ：教育部印发《义务教育课程方案》，再一次把劳动课提到了作为中小学
一门独立课程 的高度。有人认为，劳动课就是供学生玩耍的课，没必要将其作为一门独立课程来教授。
审 ：关键词 = 劳动课 · 独立课程 · 玩耍 → 考查
劳动技术教育的作用与任务 → 判断：
错
析 ：辨点 =「劳动课是否只是玩耍、有无必要独立开设」
答 （
草拟 · 待课程原文替换 ）：
题干观点错误。
首先，劳动技术教育是全面发展教育的重要组成部分，起着综合德育、智育、体育、美育 的作用；各育相互依存、相互促进、相互制约 ，构成有机整体，共同促进人的全面发展。
其次，劳动技术教育有其明确的任务：使学生形成劳动情感、劳动态度和劳动习惯 ，掌握基本的生产技术和技能 。劳动课有明确的目标、内容与考核要求，并非供学生玩耍。
最后，把劳动课作为独立课程开设，有助于落实五育并举 · 立德树人 ，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质 ，促进学生的全面发展与健康成长。
综上，题干观点错误。
⚡ 辨析 ·「五育作用不同，所以有主次之分」（呼应节首辨析）
题 ：有人认为："德育不及格是
危险品 ，智育不及格是
次品 ，体育不及格是
废品 ，美育和劳动技术教育不及格是
半成品 "，五育中各自的作用不同，所以有主次之分。
审 ：关键词 = 各育作用不同 · 主次之分 → 判断：
错 （前半"作用不同"对，推不出"有主次"）
析 ：辨点 =「作用不同 → 是否等于有主次之分」
答 （
草拟 · 待课程原文替换 ）：
题干观点错误。
首先，"危险品、次品、废品、半成品"的说法形象地说明了各育作用各不相同 ：德育起灵魂与统帅 作用，智育起前提和支持 作用，体育是重要物质基础 ，美育起动力 作用，劳动技术教育起综合德智体美 的作用。
其次，各育作用不同并不意味着有主次之分 。全面发展的教育由德智体美劳构成，它们相互依存、相互促进、相互制约 ，构成一个有机整体 ；各育之间相互联系、相互影响、辩证统一，不可分割，不能相互替代 ，共同促进人的全面发展。
最后，各育作用的差异恰恰说明五育各有独特价值、缺一不可 ，应坚持五育并举 ，不可重此轻彼。
综上，题干观点错误。
§ 1.15 教育公正
⚡ 地位与定义（必背）
教育公正是
以人为本的实现准则 （对照：全面发展是
以人为本的实现目标 ，
§1.14 ）。
定义 ：教育公正，在教育活动中的体现，就是
所有的学生能够获得相同的教育机会 ，或者说
教育机会对所有的学生来说都是均等的 。
⚡ 机会均等包括（三条）
① 入学机会均等 （或入学不受歧视 ）教育过程中机会均等 取得学业成功的机会均等 ——不只是在获得知识 方面的机会均等，更主要的是使人在获得本领 方面的机会均等
⚡ 辨析 ·「教育公正就是教师以同一标准对待所有学生」
题 ：有人认为，教育公正就是教师要以同一标准对待所有学生。
审 ：关键词 = 教育公正 · 同一标准 · 所有学生 → 考查
教育公正与因材施教的关系 → 判断：
错（片面）
析 ：辨点 =「形式上同一标准是否等于教育公正」
答 （
草拟 · 待课程原文替换 ）：
题干观点是片面的。
首先，教育公正确实要求教师平等地对待每一个学生 ：保障入学机会均等、教育过程中机会均等、取得学业成功的机会均等，不歧视、不偏爱 ，一视同仁——在这一意义上"同一标准"有其合理成分。
其次，学生是独特的人 ，身心发展存在个别差异性 ，教育必须因材施教 。真正的教育公正不仅是形式上的"同一标准"，更是实质上的公正 ——让每个学生获得适合其自身特点与需要的教育 。
最后，若只讲"同一标准"而忽视差异，搞"一刀切" ，恰恰会造成实质上的不公正，不利于每一个学生的发展。
综上，题干观点片面。
§ 1.16 教师观
⚡ 新课改的教师角色转变（框架）
① 从教师与学生的关系 看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者 教学和课程的关系 看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 教学和研究的关系 看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 学校和社区的关系 看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师
⚡ 速记口诀 · 见盐放醋（建 · 研 · 放 · 促）
见 ——② 课程的建 设者和开发者盐 ——③ 教育教学的研 究者放 ——④ 社区型的开放 教师醋 ——① 学生学习和发展的促 进者
⚡ 辨析 ·「教师应该是教材忠实的践行者」
题 ：有人认为，教师应该是教材忠实的践行者。审 ：关键词 = 教材 · 忠实 · 践行 → 考查教师角色转变（② 课程的建设者和开发者） → 判断：错 析 ：辨点 =「教师是课程的执行者还是建设者 · 开发者」答 （视频课 · 答题方向四步）：先承认教材的地位 ——教材是课程的表现形式 ，是教学活动的主要依据材料 （"忠实践行"有其合理成分）教师是建设者和开发者 ——主动参与、探究新课程的开发 ，增强参与的意识 ；针对学生的兴趣 ，提高学生学习积极性 只忠实践行的局限 ——枯燥乏味 · 固化学生思维 · 创新思维难以培养 · 教学效率低 正确做法（如何使用教材） ——改变学科本位 的观念；由"教教材 "转变为"用教材教 "；创造性地使用教材 ；培养主动开发课程 · 创造性使用教材 的能力
⚡ 教师教学行为的转变（四条 · 必背）
① 在对待师生关系 上，强调尊重 · 赞赏 教学 上，强调帮助 · 引导 自我 上，强调反思 与其他教育者的关系 上，强调合作
⚡ 速记口诀 · 赞助盒饭（赞 · 助 · 合 · 反）
赞 ——① 尊重 · 赞 赏（师生关系）助 ——② 帮助 · 引导（教学）盒 ——④ 与其他教育者合 作饭 ——③ 反 思（自我）
⚡ 案例分析（视频课）· 于老师的批语——转化「问题生」
题干 ：于老师接新班时，就听说小强把作业做成"草上飞"是司空见惯的事。第一次作业，小强就乱画一气交到办公室，于老师心里十分恼火，但"新课标"的理念很快闪现在脑海——何不在批语后写几句
动之以情、晓之以理、导之以行 的话试试。于是于老师在小强作业上工整地写到："据我了解，你是一个很聪明的孩子。今天的作业就比上学期认真，老师期待着你有更大的进步。"第二天，小强交来的作业果然比昨天工整。接下来的日子，于老师每次都在作业上写"附言"——"你的进步表明了你的实力，继续努力""你的作业给老师带来了好心情，谢谢你"等激励话语。终于有一天，小强说："于老师，我喜欢做作业。"他的各科成绩也显著提高。"许多好学生正是教师正确评价的结果。
多一把尺子，就会多一批好学生 ！"这就是于老师转化"问题生"的"秘诀"。
问题 ：请从
教育理念 的角度，评价该案例中于老师的做法。要求：评价准确，分析合理，条理清晰，
字数不超过 400 字 。
答 （课程标准答案）：
于老师的做法践行了教育理念的相关要求。
第一，素质教育是促进学生个性发展 的教育，教师应关注学生的独特性 ，进行因材施教 。材料中的于老师在面对后进生小强做作业潦草的问题时，针对小强的特点，采取"附言批改法 "，化批评为鼓励，促进了学生的发展。
第二，学生观要求教师认识到学生是发展的人 ，处于发展过程中，有巨大的发展潜能 。材料中于老师能够以发展的眼光 看待小强，不因他的错误而忽视他，反而能够积极践行新课改理念，对小强进行包容和引导 。
第三，教师是学生学习和发展的促进者 ，材料中于老师引导帮助学生，促进学生的进步。
总之，在日常的教学中，教师应该像于老师一样引导学生，让自己的教学更加有艺术性，最终促进学生的发展。
★ §1 教育理念 · 总速记
素质教育内涵 ——提素个性创两全 ：提素＝提高国民素质（根本宗旨） ｜两全＝面向全体 + 全面发展 ｜个性｜创＝创新精神 + 实践能力（重点） 教学观 ——学习过人 ：以学习者 为中心 · 教会学生学习 · 更重过程 （不是不要结论）· 关注人 学习方式 ——自主 · 合作 · 探究 （辨析「教师可有可无」错 ；「探究比接受更有效」错 ——各有适用）学生观 ——两独一发 ：发展的人（潜能 · 在过程中）· 独特的人 · 独立意义的人 （辨析「现有水平施教超过即揠苗助长」——最近发展区，适度超前可行 ）五育 ——德育＝灵魂与统帅 ｜智育＝前提和支持 ｜体育＝重要物质基础 ｜美育＝动力作用 ｜劳动技术教育＝综合四育 ｜关系：相互联系 · 相互影响 · 辩证统一（不可分割 · 不能相互替代） （辨析「有主次之分」错 ）教育公正 ——机会均等 （入学机会 · 教育过程中 · 取得学业成功 ）｜辨析「同一标准对待所有学生」错 ——公正≠平均主义，需因材施教 教师观 ——角色转变见盐放醋 ：促进学生发展（促 ①）· 课程建设者开发者（建 ②）· 教育教学研究者（研 ③）· 社区型开放教师（放 ④）｜行为转变赞助盒饭 ：尊重赞 赏 · 帮助 引导 · 反 思 · 合 作